Qual é a mensagem?

Media – Desconstrução (como os media comunicam, implicações)

Objetivos

− Analisar estereótipos e preconceitos transmitidos através de imagens e de um vídeo

− Desconstruir vídeos e músicas usados pelos Media, para perceber de que maneira as mensagens inerentes nos afetam e influenciam

− Favorecer a curiosidade e a mente aberta

− Desenvolver competências de análise crítica

 

Aprendizagens esperadas

No final das sessões, os(as) participantes serão capazes de:

− Entender como a nossa visão dos fatos pode ser condicionada a partir do ângulo que foi escolhido ou da “lente” que foi usada

− Entender a mensagem que está escondida nas letras das músicas e ter uma opinião crítica e mais precisa acerca do que é transmitido pela media

 

Grupo-alvo

Nacionais

Adolescentes e Jovens

Número de participantes: 12 – 20

 

Grau de experiência necessária - 3

Quantidade de trabalho necessário para preparar e implementar o cenário – 4

Consumo de tempo estimado para preparar e implementar o  cenário - 2

 

Duração

2h 30 min

Espaço

Sala com capacidade para 20 pessoas

Cadeiras (uma por pessoa) dispostas na forma U

Duas mesas para os materiais de apoio

 

Recursos

Computadores/portáteis com acesso à Internet, Videoprojector, Colunas de som

Páginas ou aplicativos que façam nuvens de palavras a partir de textos: http://tagcrowd.com, www.wordle.net ou http://www.wordclouds.com.

Ficheiros com letras (para serem usados pelo(a) facilitador(a) de acordo com os estereótipos a serem abordados ou acesso à internet para que os(as) participantes escolham as músicas de acordo com as suas preferências). As letras das músicas podem ser encontradas no seguinte link: http://www.metrolyrics.com; http://www.azlyrics.com

Papel, Canetas

 

Preparação

Para a Introdução do Jogo, o(a) facilitador(a) tem que recolher um conjunto de imagens (cerca de 10, mais do que o número dos(as) participantes) – clippings de jornais.  Alternativamente poderá utilizar o anexo 0, que contem já algumas imagens.

Para a atividade “Teste o seu preconceito” o(a) facilitador(a) tem que trazer fotografias de jornais ou revistas que induzam a um ponto de vista, normalmente estereotipado, e também algumas fotografias feitas através de um diferente ponto de vista (ângulo mais amplo).

Para o exercício “Que tipo de mensagem ouve?” se o(a) facilitador(a) tiver que apontar estereótipos específicos (género, racismo, estatuto social, religião, etc.) ele(a) tem que trazer ficheiros com letras e músicas relacionados com estes tópicos. Outra maneira de conduzir a sessão é permitir que sejam os(as) participantes a escolher as letras e músicas da sua preferência e, então, ajudá-los(as) a extrair as mensagens internas que contém. Neste caso, o(a) facilitador(a) não precisa de preparar nada. O(A) facilitador(a) pode também usar as letras fornecidas no Anexo 4.

Para o cronograma, ele/ela deve ter um relógio ou telemóvel com temporizador.

 

Desenvolvimento

Introdução

Jogo de Apresentação do(a) facilitador(a) e de cada participante: “O que eu sou através de uma imagem?” (45 min.)

- No início da sessão, o(a) facilitador(a) dispõe as imagens (previamente escolhidas) no chão, dentro do círculo de cadeiras.

- O(A) facilitador(a) pede aos(às) participantes para escolherem uma imagem com a qual se identifiquem, que tenha alguma coisa a ver com eles. Cada participante escolhe uma imagem.

- Um(a) a um(a), os(as) participantes apresentam-se: devem dizer o seu nome, idade, local de residência, interesses/hobbies, porque escolheram aquela imagem, e o que a imagem tem a ver com eles.

 

Como opção podem ser utilizadas as imagens do Anexo “Introdução”.

 

Atividades

O(A) facilitador(a) explica que a sessão terá dois exercícios distintos: o primeiro, será sobre como ler notícias e perceber que somos levados(as) a pensar de certa forma; o segundo sobre tomar atenção a letras de músicas para perceber a mensagem que é passada e assim enfatizar valores específicos e formas de vida.

Embora os dois exercícios sejam distintos, sem conexão entre eles, o denominador comum é procurar o verdadeiro significado, a mensagem inerente.

 

Exercício “Teste o seu preconceito” (30 min.)

1. O(A) facilitador(a) forma 4 grupos e dá aos grupos as Partes A do Anexo 1 e 2.

2. Cada grupo olha para as imagens e lê os textos sobre as imagens (Parte A do anexo 1 – “O Assalto”) e discute a mensagem que passa. Igualmente, cada grupo vê o vídeo, lê o texto que acompanha o exercício (Parte A do Anexo 2 – “A ajuda da Cruz Vermelha”) e discute o que viram no vídeo. Depois, cada grupo escreve numa folha, as suas conclusões. (15 min.)

3. Quando os grupos de trabalho terminam, o(a) facilitador(a) dá aos grupos as Partes B dos Anexos 1 e Anexo 2, onde é explicado “o que realmente aconteceu” (A contextualização da notícia) e mostra as imagens dos restantes anexos.

4. O(A) facilitador(a) orienta a discussão sobre como somos facilmente enganados(as) pelo media e como as notícias são distorcidas e têm um impacto negativo na sociedade, levando ao aumento do preconceito, xenofobia e raiva nas nossas comunidades. O(A) facilitador(a) menciona que algumas fotos nos jornais também induzem ao erro, porque elas são feitas num ângulo estreito ou numa perspetiva que não corresponde à realidade (Anexo 3 - Fotografia 1, 2, 3 e 4).

 

Exercício “Que mensagem ouve?” (30 min.)

Esta atividade é baseada no fato de as músicas e videoclips, divulgados pelo media, usam e abusam de certas palavras para enfatizar valores e específicas perspetivas de vida. Para analisar as letras das músicas, que são muito ouvidas por jovens, revelam que valores, estilos de vida e pontos de vista são transmitidos – e os que estão  ausentes – nestas mensagens.

1. O(A) facilitador(a) explica aos(às) participantes qual é a ideia.

2. O(A) facilitador(a) distribui as letras das músicas, previamente preparadas ou permite que os(as) participantes escolham as músicas (com as respetivas letras) da sua preferência. As letras das músicas podem ser encontradas aqui: http://www.metrolyrics.com; http://www.azlyrics.com;

3. Depois,  o(a) facilitador(a) explica como funcionam os sítios/apps de nuvem de palavras. Os(As) participantes acedem ao sítio/app de nuvem de palavras e colam as letras das músicas.

4.  Com o apoio do(a) facilitador(a), os(as) participantes analisam o significado das palavras mais repetidas, dentro da música. Que valores/ideias transmitem?

Debriefing

O(A) facilitador(a) e os(as) participantes refletem, em plenário, sobre os resultados das atividades e se tornam explicitas as aprendizagens obtidas. (30 min.)

O grupo reflete como somos expostos(as) diariamente, e sem que nos apercebamos disso, aos valores e perspetivas de vida que os media difundem, e como isto frequentemente influencia a maneira como pensamos, falamos, vestimos, agimos, e nos relacionamos com o outro. O(A) facilitador(a) explica que, frequentemente, quando tentamos seguir um certo ideal (de beleza, de vida, de comportamento) experienciamos frustrações e desespero. É importante estar atento a este facto e não seguir cegamente esses valores e padrões.

 

Instrumentos de apoio

- Lista de presenças

- Anexos

 

Inspiração

Exercício “Que mensagens ouves todos os dias?” a partir do manual Oliveira, S and Caetano, R., (2017). Literacia para os Media e Cidadania Global: Caixa de Ferramentas (Literacy for the Media and Global Citizenship: Toolbox)., CIDAC e PAR, Lisboa.

 

Ideias para ação

Pode-se desafiar os(as) participantes a lerem diferentes fontes de notícias para entender os factos reais.

Pode-se desafiar os(as) participantes a mostrar a ferramenta nuvens de palavras aos(às) seus(suas) amigos(as) e experimentar com outras letras de músicas.

 

ANEXOS

ANEXO: Introdução

​

ANEXO 1: O fenómeno de assalto (Partes A e B)

​

ANEXO 2: A ajuda da Cruz Vermelha (Partes A eB)

​

ANEXO 3: (Fotografia 1)

​

ANEXO 3: (Fotografia 2)

​

ANEXO 3: (Fotografia 3)

​

ANEXO 3: (Fotografia 4)

​

ANEXO 4: Letras de canções na nuvem

​

 

Preparado por Make it Better

ITE